jueves, 25 de marzo de 2021
miércoles, 20 de enero de 2021
lunes, 18 de enero de 2021
jueves, 14 de enero de 2021
Cuadro de aprendizajes esperados, énfasis, consideraciones y recursos
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ESCUELA SECUNDARIA |
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DOCENTE: |
GRADO: 2 |
GRUPO: A |
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ASIGNATURA |
APRENDIZAJES ESPERADOS |
ÉNFASIS TRABAJADOS EN EL PRIMER PERIÓDO |
CONSIDERACIONES |
RECURSOS |
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Lengua materna español (SEMANA 11) |
Recopila
leyendas populares para representarlas en escena. |
Identificar leyendas como relatos tradicionales |
Hay algunos educandos que confunden los
mitos con las leyendas. |
Video “Diferencias entre Mitos y Leyendas” https://www.youtube.com/watch?v=vD1hg98FEWU |
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Lengua materna español (SEMANA 15) |
Analiza
documentos administrativos, legales o comerciales, como recibos y contratos
de compra-venta |
Explorar
situaciones en que se emplean recibos, contratos y otros documentos
administrativos. |
Existe un considerable porcentaje de
alumnos que requieren un reforzamiento, ya que, si identifican los
principales datos, pero no saben cómo describirlos. |
Actividad “Manos a la obra” https://pacoelchato.org/Secundaria/Segundo-Grado/ESPAMOL-2-Volumen-II/BLOQUE-V-relato-escenario/SECUENCIA-Papelito-habla/121.html |
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Lengua materna español (SEMANA 18) |
Selecciona,
lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana
contemporánea. |
Analizar
tramas, voces y fuentes literarias. |
La mayoría de los alumnos tienen algunas
deficiencias para identificar los indigenismos y regionalismos en los cuentos
de origen latinoamericano. Así mismo, tiene problemas para reconocer el
origen o lugar de procedencia del autor y no se reconocen los personajes
principales y la trama. |
Video “Lenguaje en el cuento
latinoamericano” https://www.youtube.com/watch?v=vjqVDgMaut8 |
Links de los ejercicios
Ejercicio de sustantivos
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Lengua_Castellana/Los_sustantivos/Clases_de_sustantivos_ke6037ex
Ejercicio interactivo
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Lengua_Castellana/Palabras_hom%C3%B3fonas/Palabras_hom%C3%B3fonas_rl158977zp
Ejercicio de acertijos
https://es.liveworksheets.com/ds701385jr
Ejercicio de ruleta
https://www.flippity.net/
Ejercicio de completar fragmentos
http://mx.tiching.com/link/56965
martes, 3 de noviembre de 2020
lunes, 2 de noviembre de 2020
Análisis descriptivo de los resultados de exámenes diagnóstico
Análisis descriptivo de los resultados de exámenes de
diagnóstico
El examen diagnóstico es una forma de evaluación
cuantitativa y cualitativa que, como su nombre lo indica; valora los
aprendizajes obtenidas y habilidades generadas durante el ciclo anterior, para
conocer los aspectos a reforzar para introducir así, un nuevo conocimiento. “El
propósito de la evaluación diagnóstica es la obtención de información sobre la
situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se
consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje”
En esta ocasión, se aplicó un examen
diagnostico a los tres grados de secundaria, con el fin de, saber que tanto
aprovechamiento escolar habían adquirido los estudiantes en el ciclo que
anteriormente habían cursado, en medio de la situación de pandemia que
atraviesa el país, esto es; analizar las fortalezas y debilidades que, los
educandos habían presentado con la educación a distancia.
Entre los días 14 de septiembre y 21 de
septiembre, se elaboró un examen diagnóstico para los tres grados de secundaria
(primer, segundo y tercer año). Dicha actividad se realizó en equipos de cuatro
integrantes, con el fin de que, la carga del trabajo no estuviera tan pesada,
pues se distribuirá entre todos los integrantes del equipo.
Las cuestiones de los exámenes debían
estar en concordancia con los aprendizajes esperados que los educandos de
secundaria debieron haber alcanzado durante el ciclo anterior que habían
cursado.
La encargada de hacer llegar los exámenes
a distintos docentes que imparten la asignatura de español en los tres niveles
educativos de secundaria, en un principio fue la maestra, sin embargo; a falta
de respuestas, los docentes en formación reenviaron el link del examen
diagnostico a sus tutores para que ellos se lo hicieran llegar a los educandos.
Aun así, no hubo muchas respuestas en los exámenes para segundo y tercer año, a
diferencia del examen para primer grado.
- Examen diagnóstico para primer grado
El examen diagnóstico de primer grado fue
aplicado a 172 alumnos de distintas escuelas secundarias de Parral, Jiménez y
Santa Bárbara; localidades donde los estudiantes normalistas realizan sus
prácticas docentes. Cabe resaltar que, dicho examen se dosificó en diez
preguntas, las cuales abordaban temas como: características y estructura de los
cuentos; tipos de pronombres; leyendas y biografías.
La primera pregunta correspondía a la
descripción de la trama, en esta pregunta la mayoría de los estudiantes la respondieron
bien, ya que, de los 172 estudiantes que contestaron el examen, 145 de ellos
acertaron con la respuesta; el 8.1%, confundió la trama con narración y el
7.6%, contestó que la descripción correspondía al cuento.
En la segunda pregunta, se cuestionaba
acerca del orden que debía tener la narración de los hechos en una historia;
planteando así, tres opciones: a) inicio, desarrollo y desenlace; b) para
empezar, intermedio y clímax; c) planteamiento, desarrollo y desenlace. La
única opción correcta es el inciso c, solo acertó con la respuesta el 65.7%, un
32.6% confundió la respuesta con el inciso a y el 1.7% restante, se equivocó
con el inciso b.
En seguida, se planteó una cuestión sobre
la identificación de la trama lineal; obteniendo buenos resultados, puesto que,
134 alumnos seleccionaron la respuesta correcta que era el inciso a y los demás
se equivocaron con trama histórica (18.6%) y con trama no lineal (3.5%).
Por otro lado, la cuarta pregunta
correspondía a la identificación de los diferentes tipos de narradores
existentes de una historia. De nueva cuenta, los resultados fueron favorables,
pues el 68.6% acertó con la respuesta.
La cuestión número seis, asumía a la
identificación del desenlace abierto, por lo cual, 153 educandos seleccionaron
la opción verídica; un 5.8% se dejó llevar por el desenlace cerrado y un 5.2%
optó por el desenlace circular. En cambio, la pregunta nùmero 7 asumía a la
comprensión del concepto de las fuentes secundarias en la búsqueda de
información; el 55.2% acertó con la respuesta. En las preguntas 7 y 8 se
abordaron la identificación de los tipos de pronombres, obteniendo buenos
resultados de 69.8% 73.8% sucesivamente.
Por último, en las preguntas 9 y 10 hacían
referencia a la identificación de textos narrativos, como lo son: leyendas y
biografías. Generando resultados correctos de 70.3% y 98.8% respectivamente.
En referencia a los conflictos que
surgieron en la elaboración del examen, corresponden a la formulación de las
preguntas en el formulario de Google, ya que, su nivel de complejidad era muy
alta o muy baja y no se llegó a un punto medio. Por ende, se tomó la decisión
de crear un segundo examen diagnóstico para primer año, por parte de la docente
y este aplicarlo con los estudiantes y no aplicar el examen que los alumnos
normalistas habían elaborado con anterioridad.
- Examen diagnóstico para segundo grado
El examen diagnóstico para segundo grado
fue aplicado a 16 estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica No. 70 “Carlos
Montemayor Acebes” de Parral Chihuahua, el contenido que se abordó es referente
a los aprendizajes esperados que los estudiantes debieron haber alcanzado en
primer año. En el examen se observó que,
la mayoría de los alumnos tienen problemas para diferenciar una ficha de
resumen y ficha bibliográfica, afortunadamente sucedió lo contario con la
pregunta referente a la identificación del concepto una leyenda, ya que, de los
16 educandos, solo un niño respondió mal la pregunta.
También hubo buenos resultados en la
pregunta sobre el reglamento, puesto que, 9 niños la contestaron bien; lo mismo
sucedió con la cuestión acerca sobre el concepto de monografía, pues a pesar de
que 3 adolescentes confundieron la pregunta con el concepto de análisis, los 12
restantes si identificaron la respuesta.
Por
otra parte, existió cierta confusión para identificar un cuento de ciencia
ficción con un cuento fantástico; 9 educandos acertaron con la respuesta. Paso
un caso similar con la pregunta que abordaba el tema de debate, ya que, 6
alumnos confundieron el debate con el diálogo. Así mismo, no hay conflictos
para identificar las partes de una carta formal, así como, la estructura de un
ensayo y para identificar la lírica tradicional mexicana con la lírica popular.
De igual forma, no existen problemas para
diferenciar un poema de una canción, adivinanza, o rima. Sin embargo, al
momento de cuestionar las características del mismo, si hubo cierta confusión,
pues 9 educandos la respondieron mal. 13 estudiantes acertaron con la respuesta
de televisión educativa y 10 estudiantes, seleccionaron la respuesta correcta
en la identificación del concepto de una obra de teatro y de la elaboración de
la misma, además 8 alumnos acertaron en la respuesta de la conformación de una
obra de teatro.
En cuanto a la elaboración del examen, si existieron conflictos, pues como ya se mencionó antes; el examen debía estar acuerdo con los aprendizajes esperados con los aprendizajes esperados que se presentaban en una tabla de especificaciones. Debido a que, en un principio se elaboró el examen de acuerdo a la tabla de especificaciones de primer grado, cuándo se debió haber tomado en cuenta la tabla de especificaciones de primer grado. Sin embargo; la tabla de especificaciones de primer grado no estaba presente en la plataforma, luego, la docente subió una tabla equivoca. No obstante, dicha confusión se logró detectar a tiempo y se subió de nueva cuenta la verdadera tabla de especificaciones para primer grado y con ello, ya se realizó el examen correctamente en un formulario de Google. Después de esto, se generaron más correcciones mínimas que se resolvieron al instante.
- Examen diagnóstico para tercer grado
El examen diagnòstico aplicado en los
grupos de tercer año de distintas escuelas secundarias a 35 estudiantes; contenía
18 reactivos, los cuales trataban temas como: revista temática, recursos
discursivos, cuentos latinoamericanos, documentos de los derechos humanos, mesa
redonda, ensayo, biografía, caricatura periodística, reporte de entrevista y
crónica.
La
primera pregunta era referente a la revista temática, donde el 40% de los
educandos lograron comprender la pregunta y seleccionaron la respuesta
correcta. La siguiente pregunta correspondía a la identificación de los recursos
discursivos, de los 35 estudiantes que contstaron el examen, 12 de ellos
eligieron la respuesta indicada.
Las cuestiones 3 y 4, abordan el tema de
los cuentos latinoamericanos; en la primera los alumnos debían elegir la opción
que correspondiera a los tipos de variantes que tiene los cuentos
latinoamericanos, donde solo 12 de ellos optaron por elegir la respuesta ideal
y en la segunda pregunta debían seleccionar las principales características que
hacían referencia a un cuento latinoamericano, a lo cual, el 71.4% eligieron la
respuesta correcta.
En la siguiente cuestión los estudiantes
debían optar por la opción que mencionara algunos documentos donde se
encontraban los derechos humanos, tristemente solo 10 individuos acertaron con
la respuesta y los demás se dejaron llevar por otra opción que aparentaba ser
la respuesta correcta, pero era equivoca. La pregunta numero 6 correspondía al
tema de mesas redondas; en ella, se tenia que seleccionar la opción que
correspondiera a la descripción de la función de una mesa redonda,
afortunadamente 17 alumnos acertaron con la respuesta. Otra pregunta que
también obtuvò 17 respuestas correctas, es la cuestión 7, pero a diferencia que
la pregunta anterior, aquí se abordo el tema de adaptaciones literarias.
La cuestión 8 trataba acerca de
identificar las partes principales de un cuento, de la cual, solo el 25.7%
respondió bien. Por otro lado, en la siguiente cuestión número 9, se tenía que
identificar las variantes del lenguaje, por lo que, el 51.4% seleccionó la
respuesta correcta.
En las cuestiones 10 y 11, se debía
indicar la función y las características del ensayo, respectivamente. 31
alumnos si identificaron la respuesta correcta de la décima cuestión y 26
educandos de la onceaba. Posteriormente, están dos preguntas referentes a la
biografía; en la primera 31 educandos eligieron la opción que hacia referencia
a lo más resaltante de una biografía y en la pregunta 13, se debía indicar la
opción que correspondiera al tiempo en que se describe una biografía que, es en
copretérito y pasado; 21 alumnos acertaron con la elección de la respuesta.
En la pregunta 14 se debía seleccionar la
respuesta que hiciera referencia a la importancia de las caricaturas
periodísticas, lamentablemente, nada más 8 alumnos indicaron la opción
correcta. En lo que concierne a las preguntas 15 y 16, los educandos tenían que
indicar la función y principales características de la entrevista; 26 alumnos
indicaron la respuesta correcta y de la siguiente pregunta solo 11
seleccionaron la respuesta verdadera.
Por otra parte, en la pregunta 17 se tenia
que tomar la opción que fuera referente a la diferencia entre opinión y hecho,
por lo cual, el 77.1% seleccionó la respuesta indicada y la última cuestión
hacía referencia al tipo de lenguaje que se presentaba en una crónica, donde
solamente 12 alumnos acertaron con la respuesta.
Los problemas mas comunes que surgieron en la elaboración del examen hacían alusión a la redacción de las preguntas y a la concentración de estas en el formulario de Google.
Trabajos citados
Cols, S. A., & Iacolutti, M. D. (23 de 07 de 2014). Evaluación
Diagnóstica. Obtenido de
https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf
Análisis de la encuesta al docente
Análisis de la encuesta al docente
Entre
los días 24 de septiembre al 16 de octubre del presente año, el grupo de
séptimo semestre en la especialidad de español de la Esc. Normal Superior
Profr. José E. Medrano R.., realizó una encuesta dirigida a los docentes que
impartieran algún grado de secundaria, en especial hacia aquellos que son
tutores de las practicas docentes de los estudiantes normalistas. La encuesta,
tendría el fin de recabar información relevante acerca de la experiencia en el
profesorado, en relación a esta situación de pandemia que está enfrentando el
país.
De
alrededor de treinta profesores a quienes se les hicieron llegar la encuesta, a
través del correo electrónico o WhatsApp, solo una minoría de once docentes,
respondieron la encuesta, ya que, el impartir clases a distancia ocupa más
tiempo que las clases presenciales, puesto que, la mayoría no trabaja con un
horario fijo.
Uno
de los rasgos más característicos que se observó en la encuesta, es el hecho de
que la mayoría del profesorado son del sexo femenino y de la localidad Hidalgo
del Parral Chihuahua, solo un docente trabaja en Santa Bárbara, Chih.
Impartiendo clases en los tres niveles de la educación secundaria: primero,
segundo y tercer año, en su mayoría tercer año.
Los
años de experiencia docente más predominantes son de 5 a 10 años y de 10 a 15
años con un 36.4%, en seguida, se encuentran los profesores que han dado clases
por más de 15 años, en una estadística de 18.2% y, por último, se sitúan los
profesores con una experiencia laboral de 2 a 5 años con un 9.1%.
Por otro lado, según las estadísticas de la
encuesta; el 54.5% de los docentes tienen una edad de 40 años; el 34.6% abundan
entre los 31 y 40 años, en seguida, se encuentran los que tienen entre 26 y 30
años de edad. Estos datos son favorables, pues los profesores son personas
jóvenes que tienen mayor relación a la tecnología, por ende, no se les
dificulta en gran manera, adecuar sus actividades a esta nueva modalidad.
Los
recursos y equipos mayormente empleados por los profesores son: la laptop, el
smartphone y el teléfono móvil. Puesto que, la forma de llevar a cabo sus
clases es mediante el uso de aplicaciones como: WhatsApp, Zoom, Meet,
Classroom, entre otros. Es necesario resaltar que anteriormente, solo se había
utilizado algunas aplicaciones y para otros docentes, esta situación es una
experiencia completamente nueva, debido a que, anteriormente no habían usado
estas aplicaciones para su uso profesional y personal.
Una de las preguntas que se les realizó, fue
el cuestionar acerca de cuál había sido el mayor reto al migrar al aprendizaje
en línea y la mayoría de la docencia, concordó que dentro de los principales
retos esta: la adecuación de los contenidos de aprendizaje a actividades más
sencillas para que los estudiantes las entendieran con facilidad; implementar
actividades que también funcionen para aquellos alumnos que trabajan con
cuadernillo, ya que estos, no tienen acceso a internet y a dispositivos
electrónicos (Tablet, celulares, laptops, etc.), a diferencia de los educandos
que trabajan en línea.
Debido
a esto, han surgido diversos problemas; uno de ellos es el estrés que genera el
trabajar a distancia y todo por exceso de la carga de trabajo, además de que no
se cuenta con una relación eficaz con los alumnos, debido a que, de muchos de
ellos se desconoce su proceso y avances en el aprendizaje, porque no hay una
retroalimentación de las actividades (a excepción de las calificaciones) y no
se ha logrado mantener a los estudiantes motivados por aprender, puesto que, no
es el mismo apoyo que se presenta en el aula que fuera de ella y aunque, se han
implementado distintas estrategias para lograr esto, aún no se ha llegado con
el cometido.
Lamentablemente, lo que debía ser una
oportunidad para obtener un aprendizaje nuevo, muchos adolescentes lo toman
como una carga más y no le prestan el interés que se requiere, dejando sus
tareas escolares a un lado. De cada grupo solo un 50% de educandos han
respondido de forma favorable. A pesar de estas complicaciones, los profesores
están dispuestos a ofrecer lo mejor de ellos mismos, por ejemplo; han invertido
tiempo en la revisión de los trabajos de cada uno de los adolescentes y no solo
eso, sino que, algunos están dispuestos a ofrecer tutoría individual, esto es,
si algún niño presenta alguna dificultad para realizar alguna actividad, puede
comunicarse directamente con él, mediante, un chat privado de WhatsApp y ahí exponerle
sus inquietudes. Y lo más importante, han sido pacientes y cuidadosos, pues
saben bien que, así como, es un reto para ellos, también lo es para los
adolescentes.
Es
por esta razón que, los docentes no pierden su entusiasmo, al contrario, han
aprendido que esta nueva modalidad también tiene ciertas ventajas, de las
cuales destacan: el desarrollar la innovación, es decir, han experimentado
nuevas herramientas que antes desconocían y que son muy útiles, no solo en el
ámbito escolar, sino también en el personal; se han dado cuenta de la
existencia de un sinfín de herramientas que les ayuda a realizar sus tareas de
una forma más sencilla y rápida. Y aquellos alumnos que han sabido aprovechar
estas herramientas; les ha ayudado a creer más en si mismos y en su potencial
para realizar sus actividades.
La
forma de trabajo es por proyectos, así como lo era en las clases presenciales;
cada proyecto está dispersado en distintas actividades. No obstante, los
docentes creen que, las sesiones en vivo con los alumnos son muy importantes, debido
a que, es ahí donde se presenta una mejor retroalimentación de conocimientos y
aprendizajes de los estudiantes y cuando surge algún problema, duda o
malentendido de la realización de una actividad, se puede aclarar fácilmente y
al mismo tiempo todas las dudas.
Se considera que, el grabar sesiones, tanto
del profesor como de los alumnos, por ejemplo; acerca de la explicación de
algún tema y mandar la grabación a los educandos, sería una estrategia factible
para que estos, tuvieran una visión más amplia acerca del contenido que están
abordando. E incluso, hacer salas de conferencias, con el uso de Zoom, Meet,
etc., o la implementación de foros virtuales mediante alguna plataforma, para
la resolución de alguna actividad, también sería una gran estrategia a aplicar
en esta situación de pandemia para fortalecer la relación entre alumnos y la
relación entre alumnos y docente. Lastimosamente, este método no funciona del
todo bien, porque, son pocos los alumnos que tienen la posibilidad de
conectarse a estas salas virtuales. Otras de las estrategias que les hubiese
gustado utilizar, pero que también son muy poco factibles, es el trabajo en
equipo y juego de roles. Sin embargo, los audios con situaciones comunicativas
es una buena alternativa a esta problemática.
Por
otra parte, el dar la opción de imprimir las actividades o una información
relevante, se considera como una practica poco factible, ya que, es necesario poner
mayor atención a la lectura y escritura de textos, para así, lograr una mejor comprensión
de estos y para constatar que el trabajo fue elaborado por los alumnos y no por
alguien más. Por este motivo, los escritos son los productos finales de los
proyectos. La aplicación de exámenes, se lleva a cabo, por medio de algún
formulario de Google, puesto que, es muy relevante observar el aprendizaje
rescatado de los estudiantes.
Uno
de los aspectos que se les dio mayor importancia y les gustaría llevar a cabo,
es el establecer un calendario y horario, para la implementación de actividades
y para la aclaración de dudas, debido a que, muchos alumnos y padres de familia
aprovechan la situación de la educación a distancia, para subir tareas y
efectuar preguntas a la hora en que los profesores deberían descansar. De igual
forma, el establecimiento de reglas ayudaría, para que, existiera mayor respeto
y se modulará el vocabulario de los estudiantes, puesto que, muchos de ellos
emplean palabras altisonantes, lo cual, no es correcto.
Como
se pudo observar anteriormente, la modalidad de aprendizaje en línea ha traído
consigo muchos desafíos para los docentes; salieron completamente de su zona de
confort, pues algunos de ellos no sabían cómo trabajar o que plataformas
utilizar. A pesar de todos sus miedos y temores, han explotado otras
habilidades que desconocían que tenían y han aprendido cosas nuevas. Por ende,
hubo un crecimiento profesional y personal.
En
lo que respecta al examen diagnóstico, aplicado a 16 estudiantes de distintas
escuelas secundarias en segundo grado, sobre los aprendizajes esperados que
debieron haber alcanzado en primer año, se obtuvo que, la mayoría de los
alumnos tienen problemas para diferenciar una ficha de resumen y ficha
bibliográfica, afortunadamente sucedió lo contario con la pregunta referente a
la identificación del concepto una leyenda, ya que, de los 16 educandos, solo
un niño respondió mal la pregunta. Por otro lado, también hubo buenos
resultados en la pregunta sobre el reglamento, puesto que, 9 niños la
contestaron bien; lo mismo sucedió con la cuestión acerca sobre el concepto de
monografía, pues a pesar de que 3 adolescentes confundieron la pregunta con el
concepto de análisis, los 12 restantes si identificaron la respuesta. Por otra
parte, existió cierta confusión para identificar un cuento de ciencia ficción
con un cuento fantástico; 9 educandos acertaron con la respuesta. Paso un caso
similar con la pregunta que abordaba el tema de debate, ya que, 6 alumnos
confundieron el debate con el diálogo. Así mismo, no hay conflictos para
identificar las partes de una carta formal, así como, la estructura de un
ensayo y para identificar la lírica tradicional mexicana con la lírica popular.
De igual forma, no existen problemas para diferenciar un poema de una canción,
adivinanza, o rima. Sin embargo, al momento de cuestionar las características
del mismo, si hubo cierta confusión, pues 9 educandos la respondieron mal. 13
estudiantes acertaron con la respuesta de televisión educativa y 10
estudiantes, seleccionaron la respuesta correcta en la identificación del
concepto de una obra de teatro y de la elaboración de la misma, además 8
alumnos acertaron en la respuesta de la conformación de una obra de teatro.
martes, 20 de octubre de 2020
Estrategia "Aprende en Casa"
Aprende en Casa
A raíz de la pandemia COVID-19 que surgió
a partir del año 2019, ya no se pudieron hacer con normalidad ciertas
actividades que se efectuaban en cotidianidad como ver una película en el cine,
o bien, asistir a cualquier lugar publico donde se reunían una gran cantidad de
personas y mucho menos si se trata de niños y adultos mayores, ya que estos son
los más vulnerables ante esta situación.
Por lo tanto, asistir a clases
presenciales a las escuelas tanto publicas y privadas, donde se juntan muchos
estudiantes y demás personal educativo; ya no sería una buena opción. No
obstante, se generó preocupación por parte de los padres de familia, de los
estudiantes, de los docentes, etc., porque no se sabía que iba a pasar con la
educación, pues no había una preparación previa ante una situación de tan
magnitud y no era pertinente poner pausa a la educación, puesto que, se
acercaba el cierre del primer semestre del 2019 y habría que tomar una rápida y
congruente decisión.
Para
enfrentar la problemática de la educación, que afecta a más de 1,300 millones
de niños y jóvenes en el mundo, la UNESCO propuso una Coalición Mundial para la
Educación covid-19, con el propósito de enfrentar las consecuencias del cierre
de escuelas y el confinamiento en los hogares como medidas de contención de la
epidemia, y ofrecer opciones de aprendizaje abiertas, flexibles y a distancia,
a través de las plataformas educativas de los ministerios de educación de los
cinco continentes. (BAUTISTA, M.
D. R. A., 2020, pág. 141).
La educación a distancia sería la única
alternativa que cumpliría con el requisito de atención al rumbo que llevaría
ahora la educación. El 21 de abril del 2020 la SEP puso en marcha la estrategia
Aprende en Casa con el fin de que, los alumnos que cursan preescolar, primaria
y secundaria, puedan continuar con sus estudios, así mismo, funciona como material
de apoyo a los docentes y orienta a los padres de familia sobre cómo ayudar a
sus hijos con sus tareas escolares.
Aprende
en Casa es un programa de educación a distancia al que subyace un complejo
sistema integrado por instituciones gubernamentales educativas y de salud,
redes de telecomunicaciones de radio y televisión, redes sociodigitales por
internet, y comunidades diversas; es el primero en la historia de México
destinado a una población de 30 millones de alumnos de educación básica, de
alcances y dimensiones inconmensurables. (BAUTISTA, M. D. R. A., 2020, pág. 142).
Aprende en Casa aparentemente es un buen
método para que los estudiantes continúen con sus estudios y aprendan de tal
forma que no se atrasen académicamente,
se lleva a cabo por medio de “una plataforma que incluye recursos, además de
trasmisiones televisivas para llegar a una población más amplia” (Chalé, J. A. R., 2020). Sin
embargo, la realidad es muy distinta, a pesar de que haya buenas intenciones
con el empleo de la estrategia, la mayoría de los docentes, alumnos y familias
se encuentran desconformes.
Esta nueva modalidad educativa tiene
grandes desafíos que enfrentar como la atención a alumnos de todo tipo de clase
social y eso incluye a los alumnos procedentes de una clase social baja, donde
su nivel económico es escaso y su acceso a televisiones, computadoras,
tabletas, teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos es nulo.
La gente de bajos recursos es la mayormente
afectados tras la implementación de esta medida educativa que, exige tener al
menos un dispositivo electrónico, ya que son los únicos medios donde se llevan
a cabo las clases y tareas escolares. De igual forma, por causa a la pandemia
muchos padres de familia perdieron su empleo y, por ende, no cuentan con los
recursos económicos suficientes para sustentar no solo los gastos de la casa
sino también los gastos escolares.
Aprende en Casa es un método óptimo para
atender las problemáticas educativas ante esta contingencia, pero que
tristemente ha sido objeto de descalificaciones por parte del personal docente,
padres de familia y de los propios educandos, puesto que, se considera que es
un recurso no apropiado para las diferentes necesidades de los estudiantes, ya
sea, educativos y económicos.
Además, no existe una retroalimentación
sobre los aprendizajes obtenidos y se crea un estrés por parte de los
estudiantes, porque muchos de ellos no comprenden los contenidos abordados y la
mayoría de los padres de familia, no saben cómo ayudar a sus hijos “La educación
a distancia requiere del conocimiento previo de las materias y de los métodos,
las estrategias y las prácticas pedagógicas y didácticas que desconocen los
padres de familia y son competencia de los docentes” (BAUTISTA, M. D. R. A., 2020, pág. 143).
Trabajos citados
BAUTISTA, M. D. R. A. (2020). Aprende en casa
con #SanaDistancia en tiempos de# COVID-19.
Chalé, J. A. R. (2020). Algunas reflexiones
sobre El V Congreso Internacional de Investigación en Socioformación y Sociedad
del Conocimiento y su relación con la estrategia Aprende en Casa en México.
